中学教师专业标准解读(加拿大：中小学教师专业标准有哪些)

加拿大没有全国统一的教师专业标准，各省教育体系也存在差异。不列颠哥伦比亚省是加拿大教育强省之一。其对教师的选拔标准严格，对加拿大教师教育和教师专业化的发展发挥着引领作用。本期解释了加拿大不列颠哥伦比亚省教师的专业能力标准。

加拿大以优质教育闻名于世。近年来，该国学生在国际考试中表现出色。在经济合作与发展组织2019年公布的2018年国际学生评估项目测试结果中，加拿大中学生各科考试成绩均高于经济合作与发展组织的平均分该组织成员国稳居前十名。加拿大教育的成功有很多因素。教师培训的改革和发展以及严格的高素质教师选拔标准是重要因素之一。

然而，加拿大对教师并没有全国统一的专业标准和要求。加拿大的教育体系相当特殊。没有统一的国民教育体系。教育实行省负责制。即联邦政府没有教育部级别的国家教育管理机构。加拿大有10个省和3个地区，根据加拿大宪法，教育是每个省的义务。每个省均设有教育部，主管本省的教育工作。因此，加拿大各省之间的教育体系存在相对差异，但总体而言，加拿大各地的教育水平仍然处于较高水平。

不列颠哥伦比亚省是加拿大教育强省之一，在加拿大教师教育和教师专业化发展中发挥着主导作用。同时，我省对教师的选拔有严格的标准。不列颠哥伦比亚省教育部指出，优秀的教师是学生获得卓越学习体验的关键。随着教育的不断发展，教师正在从信息提供者转变为学生学习促进者，帮助学生学会如何学习，发挥个人潜力。并获得所需的知识、技能和能力。

关于教师群体的专业能力，不列颠哥伦比亚省自20世纪90年代以来不断颁布和修订相关法案和文件，以回应社会对教师的要求。

中小学教师九大专业标准

明确教师工作价值和特点，为教师成长提供有力支撑

2019年6月，由不列颠哥伦比亚省教师理事会和独立学校教学证书标准委员会制定的不列颠哥伦比亚省教育工作者专业标准（简称“标准”）正式生效。这是为了适应教育制度和课程改革的变化，使不列颠哥伦比亚省中小学教育体系能够更有效地运作，自2008年起经过公众咨询和公众反馈后更新的教师专业标准。也是对原中小学教师专业标准的更新和修订。九项标准的具体内容如下：

1、教师应重视全体学生的成功，关心学生，服务于学生的最大利益。

作为公共教育提供者，教师应尊重和重视课堂、学校和社区的多样性，包括尊重不同种族和文化背景的人的世界观和态度。教师提供并促进促进身体、社会、文化和情感安全的教学环境。教师应积极促进学生的个人和文化认同、身心健康、社会和个人责任以及智力发展，从而促进社会发展。应引导学生进行有意义的自学。教师意识到保密的重要性并保护学生隐私，除非法律要求披露。教师不得滥用、剥削或损害学生的个人、性、思想、物质或其他利益。教师对学生的身体、情感和心理安全负责。给予学生平等、承认、尊严和尊重，是教师职业道德的基本要求。

2、教师必须恪守职业道德，维护职业道德、信誉和声誉。

教师作为学生的榜样和榜样，应该时刻以更高的标准来要求自己。无论是在教学期间还是下班后，你都必须对自己的行为负责。教师需要了解与其职业相关的法律。教师良好的个人行为有助于树立良好的行业整体形象。

3. 教师必须能够理解并应用有关学生成长和发展的知识。

教师应了解儿童青少年作为学习者和社会个体如何发展，了解学生个体的学习差异和需求，因材施教。教师应认识到文化身份、生活方式和世界观对学生学习的联系和重要性，并利用这些知识为有关课程、教学和评估的决策提供信息。教师应努力创造一个积极、安全和包容的学习环境，最大程度地满足学生的个性化需求。

4. 教师应重视家长/监护人、家庭和社区对学校活动的参与和支持。

教师理解、尊重并鼓励家长/监护人和社区参与学生的学习和发展，并与学生家长或监护人进行有效、及时的沟通。

5、教师必须实施有效的课堂管理、规划、指导、考核、评价，撰写有效的报告，为学生的学习和发展创造相互尊重、包容的环境。

教师应培养促进学生学习的知识和技能，包括反映个人背景和当地情况的学习经历。要认识和理解教与学各方面之间的相互联系，采取多种教学和评估策略，注重协作实践，知道何时开展教学实践，为学生学习提供支持。能够用英语或法语进行有效沟通。

6. 教师应对所教授的学科领域拥有广泛的知识基础和理解。

教师必须掌握所教学科领域的课程和教学方法，并能够从不同的角度理解课程。教师需要培养学生的跨文化理解以及同理心和相互尊重。教师应从加拿大原住民和全球的角度教授相关课程。教师应培养学生民主和包容性社会的价值观、信仰和知识。

7、教师必须参与专业学习。

教师应参与专业学习、教学实践和教学反思，支持自身专业发展。教师必须确定自己的专业需求并通过各种学习机会来满足这些需求，并发展和完善个人的教育理念、教学实践和学习发展。教师应根据研究、实践和教师标准，制定和优化个人的教学理念和教学实践。

8、教师要有敬业精神。

教师通过支持、指导或鼓励其他教育工作者和准备进入该职业的人来尊重教师职业。教师通过各种方式分享他们的专业知识，包括学校、学区、专业组织、高等教育机构和社区提供的机会。教师应促进合作文化的发展。

9. 教师应尊重和重视加拿大各族群的历史及其对现在和未来的影响。

教师需要批判性地审视自己的偏见、态度、信仰、价值观和实践，以促进变革。教师应重视并尊重原住民、梅蒂斯人和因纽特人的语言、遗产、文化、认知和生活方式。有助于澄清事实真相，促进和解，恢复原有的和谐关系，促进各民族历史文化的深入了解。教师关注与自己、家庭、社区、语言、文化和自然世界的联系，并了解这些联系的力量。教师应将原住民、梅蒂斯人和因纽特人的世界观和观点融入学习环境的创造中。

不列颠哥伦比亚省教师专业标准概述了全省中小学教师的专业能力要求，为教师成长提供有力支持，明确了教师工作的价值和特点。只有满足这些标准，您才能获得并保持教学资格。

教师专业标准的变化

注重包容，强化职业素质，强调职业发展

不列颠哥伦比亚省原标准的全称是“教育工作者的教育程度、专业能力和专业行为标准”。内容主要包括对教师的8项专业要求。总体要求是： （一）关心学生，一切为了学生的利益。 （二）为学生树立道德、诚实正直的榜样； （3）理解并运用有关学生成长和发展的知识； (4) 重视家长/监护人、家庭和学校社区的参与和支持； （5）教师实施有效的课堂管理、规划、指导、考核、评价，并撰写有效的报告； (6) 具有广泛的知识基础和对所教授学科领域的理解； （七）教师是终身学习的职业； （八）具有敬业精神。

这八项标准涉及教师需要具备的专业知识、能力和信念。 2019年颁布的新标准进一步强调教师在原标准基础上的专业发展，提高自身教学理论和教学实践能力，强化专业素质；增强职业贡献意识；关注每个学生的学业成绩，注重培养学生对历史和世界的认识，鼓励教师创造多元、多元、包容的课堂，培养学生的批判精神，让他们理解和尊重思想和观点。他人的意见。

与旧标准相比，新标准的变化主要体现在三个方面。

首先，新标准的各项解释更加详细、具体。从内容上看，新标准十分重视教师在教学过程中对学生主体性的理解和尊重；突出教师职业道德的重要性并遵守相关职业道德；强调教师要有深厚的学识和深厚的专业知识。这是为师的根本。

同时，新标准还要求教师具备开放、包容、公平、合作的理念和态度。他们必须在工作实践中进行专业学习，在反思中总结经验，不断提高个人知识素养和教学技能，实现终身延续。专业发展。

二是标准更加与时俱进。作为优秀教师的专业基准，新标准考虑了不列颠哥伦比亚省的移民、多元文化宏观教育环境、个性化学习、课程改革等因素给教师带来的挑战，并用反映需求的措辞来解读标准时代的。它充分体现了21世纪教师需要承担的不同于以往的角色和责任。 “教师是学习的推动者和促进者”、“教师应尊重多元文化、满足不同学生的个性化需求”、“教师是专业的”等“专业”等表述，体现了新标准对21世纪教学复杂性的积极应对。世纪。

三是更加注重教育的包容性。新标准在原有8项标准的基础上增加了一项新标准。该标准要求教师尊重和重视加拿大各族群的历史及其对现在和未来的影响，努力克服偏见，增强跨文化理解。该标准充分尊重加拿大真相与和解委员会2012年行动呼吁报告以及联合国大会2007年通过的《土著人民权利宣言》。

行动呼吁报告呼吁“在这个国家的原住民和非原住民之间建立和维持相互尊重的关系，这需要认识到过去，承认已经造成的伤害，并采取行动改变行为”。在教育领域，需要“消除原住民与非原住民加拿大人之间的教育和就业差距”，“提供必要的资金，帮助教师更好地融入原住民知识，并在课堂上采取适当的教学方法”。

《土著人民权利宣言》追求的目标之一是“土著人民有权建立和管理其教育系统和机构，并以自己的语言和适合其文化教学方法的方式提供教育” 。儿童有权不受歧视地接受国家提供的所有学位和形式的教育”。新标准体现了不列颠哥伦比亚省教师对真相与和解的渴望，承认加拿大原住民的历史和贡献，并确认教师对所有学生成功的承诺。

教师专业标准的特点

树立教师良好形象，提高教师社会地位

《标准》正文包括“前言”、“意义与目的的确立”、“教育工作者专业标准”、“词汇概念的编纂与解释”等部分。所有学生的参与是该标准的核心。”标准传达了教师工作所需的知识、技能、态度和价值观。它将培养公众信心作为教师的工作职责之一，并强调教育工作者工作的复杂性和多样性。这些标准也体现了教师应该为追求真理和促进不同文化之间的相互理解做出贡献。

在实施上述标准时，教师努力满足每个学生的学习需求，并促进反映所有学生需求的多元化和包容性的学习环境。 《标准》内容复杂、盘根错节，甚至连组织都可见不清。但通过分析可以看出，其具体呈现以下特点：

一是以学生为本。 “以学生为中心”是一种人文命题，认为教师只是“促进学习的人”，扮演着学习的“促进者”的角色。如今，越来越多的人开始意识到“基于输入的学习”的缺点。世界各地正在开展教育改革。在各种创新的教育方法中，“以学生为中心”经常被提及。许多人尝试以此来创新传统课堂，使教学设计和教学活动以学生习得为目标。

《标准》第一条和第三条都引起了学生的关注。注重教师对学生主体性的理解和尊重。学生的主体性是指学生在教育活动中表现出的自主性、主动性、创造性。教师必须激发和引导学生内在的教育需求，创造和谐、宽松的教育环境，有目的、有计划地组织教育活动。这样才能把学生培养成为自觉、主动、独立、主动、创造性地从事认知活动和实践活动的学习主体。

提出尊重学生就是尊重学生的人格。人格是法律赋予的权利，教师不能剥削、虐待学生；人格是道德上的一种尊严，教师应培养学生的自我认同感；人格在心理上表现为能力、气质、性格、需要、动机、兴趣、价值观和体质的综合。所谓尊重学生，就是在法律上保护学生，在道德上尊重学生，在心理上理解关心学生，促进学生身心健康。健康发展。

另外，教师要引导学生学会学习。引导学生进行有意义的自主学习，前提是教师必须了解儿童青少年作为学习者和社会个体如何发展，了解学生个体的学习差异和需求，掌握相关基础理论，掌握学习的基础知识。活动。根据规定，教育教学领域的研究成果应当充分运用到教学实践中，达到有效指导的目的；充分考虑学生群体的多样性，为学生设计积极、包容的教学情境，能够因材施教。

二是强调教师专业发展。首先强调教师要持续进行专业学习。教师不能养成做事一劳永逸的习惯，不思进取，不注重知识的更新。因此，教师不仅要在入职前接受培训，提高基本的教学技能和教学技能，还要在教育活动中不断积累工作经验，入职后参加继续教育和培训，提高教师的专业知识和技能。不断增强专业意识，在事业上不断进步和创新，使工作充满活力。

其次，更加具体地凸显了掌握和运用专业知识和技能的重要性。专业知识和技能是教师专业发展的基础。教师专业知识包括学科知识、教育学和心理学知识、实践知识等。教师专业技能是指教师在现有知识和经验的基础上，在教师的指导下，通过实践练习和反思而形成的教学行为和心理活动方法。一定的教育理念。

面对复杂的学习科目和教学环境，教师必须能够把握整个教学过程，选择符合学生能力发展的教学策略，帮助学生克服困难、获取知识。另一方面，要尊重每个学生的学习需求，充分考虑学生在多元文化环境中的特点，立足全球视野，培养学生的跨文化理解能力，使学生形成正确的价值观。

最后，标准中的职业发展还包括职业道德和专业精神。教师必须有道德、为学生树立榜样并具有敬业精神。教师职业道德是：为人师表，客观公正，有责任心，诚实善良。教师敬业精神是指教师对自己所从事的教育事业的尊重和自豪，对社会和学生的强烈责任感，精益求精的教育工作态度，职业自律和奉献精神。其意义在于树立教师良好形象，提高教师社会地位。

三是体现社会文化背景。加拿大是一个传统的移民国家，聚集了各族人民，拥有多元、包容的文化氛围。作为加拿大西部的一个大省，不列颠哥伦比亚省的人口也体现出高度的多样性。该省有40多个土著文化群体。该省大量居民来自亚洲，还有不少德国人、意大利人和俄罗斯人。不同的种族共同创造了不同的文化。这种多元化的社会文化背景必然给教育带来巨大的挑战。

为了使不同种族的儿童都有受教育的权利，享受公平和优质的教育，《标准》要求教师批判性地审视自己的偏见、态度、信仰、价值观和做法，并重视和尊重所有的语言，民族的传承、文化、认知和生存方式，促进对每个民族历史文化的更深层次的了解。教师只有始终保持这种不评判、包容、开放的态度，才能更好地培养来自不同文化背景的学生。

总之，《标准》的制定和颁布具有巨大的作用和特殊的意义。对于教师来说，这一标准可以指导他们在职业生涯中实现持续的教学实践发展和专业成长；对于教师资格认证机构来说，本标准可用于评估个人是否适合接受教育，以获得教师资格证书；该标准建立了一个监管框架，指导决策者做出与教师教育培训计划、认证、专业资格和遵守教师纪律；对于公众来说，这些标准用于了解教育工作者的工作和作用，并能够提供有关标准的相关反馈。

（作者单位：北京师范大学国际与比较教育研究所）

《中国教师报》2020年2月26日第3页